自閉症兒童難以寫文的 7 個原因
身為家長、教師或行為分析師，您可能會一再發現，向自閉症兒童佈置寫作任務是導致他們出現長時間問題行為的先兆。寫作可能是自閉症學習者面臨的最大挑戰之一。學校通常會在三年級左右開始專注和微調寫作技巧。到了三年級，對寫作文的期望值突然提高，這往往會給自閉症學生帶來困難和問題行為，這些問題行為的作用就是逃避寫作任務。這些行為的嚴重程度不一，從沉默不語、拒絕完成作業，到說作業愚蠢、開玩笑、讓同伴離開任務，再到折斷鉛筆、撕毀紙張、打人、丟桌子，甚至肢體攻擊。有些方面可以透過評估來指導學習者培養更流暢的寫作技巧。 我們評估以下寫作技巧的先決條件。
1. 精細運動。
對於有譜系障礙的兒童來說，寫作文可能會有困難，原因之一是他們還不能流利地拿起筆並用正確的握筆姿勢握筆。如果學生握筆姿勢不正確，寫作時的身體動作就會造成疼痛。當孩子跟不上進度或書寫難以辨認時，通常會嘗試鍵盤輸入。 鍵盤輸入涉及許多精細動作（以及掃描大型陣列的能力），如果鍵盤輸入技能沒有掌握好，學生為了拼寫正確的單詞而在鍵盤上 "捕獵和啄食"，也可能會產生厭惡情緒。糾正握筆姿勢和教導鍵盤輸入流暢性是消除缺乏精細動作技能（因為它們與使用書寫用具和鍵盤有關）這一障礙的方法。
2. 標記延遲或缺陷。
孩子如果有較強且流利的標籤技能，包括對物品的特徵和功能進行分類和命名，那麼他們在閱讀時就能更好地回答 WH 問題。例如，如果一個客戶在看到貓時能夠說出貓的名字，並能說出貓的特徵、功能和類別，那麼他就能更好地回答與 "貓抓門 "句子相關的 WH 問題。孩子之所以能夠回答這個問題，是因為他們已經知道貓可以住在房子裡，房子有門，貓有爪子，爪子會抓人。如果孩子只學會了說 "貓"、拼字 "貓 "或給 "貓 "貼標籤，就很難回答關於貓的 WH 問題，理解能力也會出現缺陷。如果學生在給物品貼標籤和分類的能力上有延遲或缺陷，就會影響他們回答與文本相關的問題的能力，並影響他們以後在這些技能的基礎上撰寫文本的能力。
3. 为什么的问题 歧视。
在回答 "為什麼 "的問題時，孩子既要能以傾聽者的身份做出回答，又要能辨別 "為什麼 "問題的含義。孩子必須能夠區分who指的是人，where指的是地點，when指的是時間，what指的是名詞。至於 "為什麼 "和 "怎麼樣 "的問題，答案比較抽象，稍後再討論。這些先決技能是作文的障礙，很多時候必須明確地教導。如果孩子讀到 "貓撓門 "這樣的句子，如果不具備辨別問題所在的能力，就很難回答與文本相關的問題，如 "貓撓了什麼"。孩子一開始可能會混淆 "什麼"、"誰"、"何時 "和 "何地 "等問題，需要額外的幫助才能分辨這些問題。
4. 會話能力遲緩或有缺陷。
帕特-麥克格里維博士在他的《生活要領》一書中寫道，大多數兒童對文字的理解能力不會高於他們的日常口語能力。他的研究表明，當孩子們拿到拼字單字表並學習拼字時，拼字就變成了一種死記硬背的反應，而閱讀就變成了 "單字召喚"，沒有實際的理解能力。孩子們能夠閱讀和拼寫單詞，但如果他們沒有在日常會話中使用這個單詞，他們就無法撰寫與這個單詞相關的文章。我有一個客戶喜歡 "讀 "字典。 這位客戶可以說出和拼寫他們讀到的單詞，但由於他們不會在日常會話中使用這些單詞，所以當他們在上下文中看到文本中出現這些單詞時，他們無法告訴我他們讀到了什麼。
5.創造力和抽象思維的延遲或缺陷。
對於一些思維可能比較直觀和具體的譜系學生來說，假裝遊戲以及談論和思考不存在的事物是很難完成的任務。在給學生提出需要他們發揮想像力的理解問題和寫作提示時，這些寫作任務可能會讓學生很難做出答案。
這類寫作提示的例子有
- 現在是 2050 年
- 假裝你是班傑明-富蘭克林...
- 如果您在文藝復興時期還活著...
許多有譜系障礙的兒童更擅長寫他們以前經歷過的事實和事件。涉及想像力、創造力和抽象思考的寫作提示通常比較困難，除非孩子有與提示相關的固著或執著。
6.透視和推理方面的延遲或缺陷。
教導有譜系障礙的兒童從他人的角度看問題，並根據閱讀內容得出自己的結論，這也是另一個可能需要明確教授的技能。給有譜系障礙的兒童閱讀作業，讓他們回答涉及觀點和推理的問題，例如：
- 你認為接下來會發生什麼事？
- 你認為莎莉為什麼對麥克斯說 「也許以後」？
- 你認為瑪莉遺失了祖母的手錶會作何感想？
對許多自閉症患者來說，從他人的想法、感受或經驗的角度來談論和書寫某種情況的能力是一項非常困難的任務。家長和教育工作者經常要與這些學生一起理解他們日常觀察到的面部表情、手勢、成語和肢體語言，並試圖在日常生活中加以詮釋。從文本中提取這些資訊並回答相關問題的能力是許多自閉症學習者可能缺乏的技能，當他們遇到此類任務時，他們可能會感到沮喪。
7.組織能力的延遲或缺陷。
撰寫段落和論文需要集思廣益、打草稿，並將自己的想法組織成流暢的形式，讓其他人跟上。這項任務對有譜系障礙的兒童來說可能非常困難。你可能會看到他們在句子所需的單字數、段落所需的句子數以及撰寫論文所需的段落數方面出現問題。 使用在每個部分都有提示的寫作/圖形組織器，是幫助學生組織思路以撰寫符合教師標準的論文的理想解決方案。教導學生使用計畫表，並將作業分成一兩週完成，也是理想的解決方案。
BCBA 和 BCaBA 在與寫作有困難的學齡學習者合作時，可以參考以下一些方案：
1.與職能治療師合作，評估客戶是否使用功能性握力。評估鍵盤輸入技能，並在此基礎上練習，直到學習者能夠流利地使用鍵盤輸入。
2.將客戶的觸覺詞彙量增加到數千字。教授觸覺的功能、特徵和類別。編曲 "相同與不同 "課程，教導某些觸覺與其他觸覺的相似與不同之處。
3.提升受訓者回答與周遭環境、個人資訊、語言刺激和文字刺激有關的各種 WH 問題的能力。
4.讓客戶談論一切。進行 "展示和講述 "活動，教導客戶就各種主題進行 "演講"，讓他們有更多的練習和機會講述周圍的人、地方和事物。
5.練習假裝技能和透視技能。即使是年齡較大的學習者也會假裝。讓學習者假裝以下內容：
a.假裝在不同的地方。告訴他們描述看到的、聽到的、吃到的/嚐到的、聞到的和感覺到的。
b.扮演不同的職業。讓他們描述自己的一天是如何度過的，在這個職業中看到了什麼、聽到了什麼、聞到了什麼、感覺到了什麼。
c.假裝成不同的物體。如果你是鉛筆、沙發或襪子，會是什麼樣子？你會整天做些什麼？
d.假裝成不同的動物。它們會住在哪裡？它們害怕什麼動物？它們吃什麼？它們怎麼睡覺？
e.透過在學習者和他人之間放置一個物體來教導透視法。 透過改變物品的角度和位置，教導 "你看到的與我看到的對比"。
6.針對實用語言技能。教導成語、手勢和肢體語言。編寫程序，重點介紹如何分辨別人是否在開玩笑、誇大其詞或諷刺挖苦。
7.有一些書籍和課程可以指導這方面的程式設計：
a.帕特-麥克格里維博士的《生活要領
b. 《Crafting Connections》作者：John Mitchell Taubman 博士
c. 罗纳德·伯顿·利夫 (Ronald Burton Leaf) 正在创作中
學生能夠做出書面答案需要很多技能。 我們常常試圖減少與寫課文/寫作作業有關的問題行為，但卻沒有先分析和評估課文要求學生做什麼，以及他們是否具備做這件事的技能。
我希望這篇部落格能夠幫助那些在本學年和未來幾年裡，在幫助自己的孩子、學生或客戶完成寫作任務時遇到困難的人。 我也希望這篇文章能讓一些讀者大開眼界，了解到 ABA 不僅適用於早期學習者，而且可以在多個領域使用 ABA 來幫助教授新技能。